Herramientas de Comunicación Virtual
INTRODUCCIÓN:
Desde un
punto de vista pragmático, Internet es algo más que un mecanismo para la
transmisión de datos de información. Actualmente, y entre sus múltiples usos,
puede considerarse un medio de comunicación que permite configurar y fomentar
nuevos vínculos comunales y redes sociales a partir de mecanismos de
Comunicación Virtual Interactiva.
Al igual
que las estructuras básicas de las redes sociales tradicionales, los preceptos
elementales para su conformación giran en torno a intereses individuales, que a
su vez, son identificados y medianamente compartidos por los miembros de un
mismo grupo, es decir, el objeto del grupo se convierte en un cúmulo de
propósitos individuales consensuados que fundamentan el verdadero eje
comunicacional en la Red.
"Internet
parece tener un efecto positivo en la interacción social y tiende a aumentar el
grado de exposición a otras fuentes de información" (Castells, 2001:142). Lo
que sí parece evidente es que las redes
sociales virtuales amplían y posibilitan el acceso a nuevos planos de
comunicación.
Los procesos de Comunicación Virtual Interactiva
adquieren una serie de especificidades intrínsecas que inciden en las
dimensiones espacio-temporales: "El tiempo se borra en el nuevo sistema de
comunicación cuando el pasado, el presente y el futuro se pueden programar para
interactuar entre sí en un mismo mensaje. El espacio de flujos y el tiempo atemporal,
son fundaciones materiales de una nueva cultura" (Castells 1996a: 375). En
consecuencia, la Comunicación Virtual Interactiva se circunscribe en un marco
que transgrede las fronteras convencionales del espacio-tiempo, sobrepasando la
visión y análisis ortodoxos de los procesos comunicativos.
Herramientas de Comunicación Virtual
ü Weblog
:
Se entiende
por "Comunicación Virtual Interactiva" los procesos comunicativos
establecidos entre dos o más sujetos, bajo un léxico y/o código compartido,
articulado a través de Internet. Dichos procedimientos implican un conocimiento
y relación entre sujeto-máquina-medio que constituye la verdadera fuente de
interacción que habilita la comunicación.
Los sistemas
de comunicación virtual ofrecen diversas herramientas orientadas a facilitar el
aprendizaje de los estudiantes vía Web. Dentro de estas herramientas se
encuentran:
ü Herramientas de comunicación síncrona:
Permiten
el intercambio de mensajes en tiempo real, como por ejemplo: el chat, la videoconferencia en tiempo real y la
pizarra electrónica.
ü Herramientas de comunicación asíncrona:
Permiten
el intercambio de mensajes sin existir coincidencia, entre las personas
participantes, al momento de enviar la comunicación.
ü Herramientas orientadas a la
productividad
ü Herramientas tipo blog:
Sirven de apoyo al E-learning, establecen un canal de comunicación informal
entre profesor y alumno, promueven la interacción social, dotan al alumno con
un medio personal para la experimentación de su propio aprendizaje.
ü Herramientas tipo wiki
ü Herramientas para el diseño, gestión y
soporte del aprendizaje
ü Herramientas para el diseño y publicación de cursos y sus
contenidos.
ü Herramientas para el diseño de planes de estudio
ü Herramientas para la gestión del conocimiento en el
ámbito educativo.
ü Herramientas
de soporte.
ü Herramientas
para compartir recursos en Internet
ü Herramientas
para la sindicación/difusión de contenidos en Internet
Como
podemos observar, estas herramientas son de diferente tipología y nos permiten poder
realizar tanto una comunicación textual, como auditiva y visual. Al mismo
tiempo, estas herramientas nos pueden servir para diferentes tipos de
actividades, que van desde impartir
formación,
realizar tutorías o efectuar actividades de tipo colaborativo entre los
participantes en
la acción
formativa.
Nosotros
aquí no analizaremos todas las presentadas, por un doble motivo: espacio, y que
otras serán tratadas de forma específica en otros trabajos de este monográfico.
Nos centraremos fundamentalmente en el WEBBLOG; que por otra parte es la más
utilizada. Pero antes, y puesto que en nuestro trabajo obviaremos cualquier
referencia de tipo técnico, sí nos gustaría señalar, de acuerdo con Valverde
(2002), que una de las características que tiene que tener el software de
comunicación que seleccionemos es la transparencia, es decir:
"su
capacidad para funcionar en un segundo plano, sin captar el protagonismo del
proceso, que debe de estar en los contenidos comunicativos. El software debe
actuar como un vehículo para la difusión de los mensajes y la interacción
comunicativa" (Valverde, 2002, 60).
Respecto a su funcionamiento, un indicador que
nos puede servir de gran ayuda, y siguiendo de nuevo al autor anteriormente
citado,
“es observar la escasez o total ausencia de
comentarios en los foros de participación establecidos especialmente para
tratar problemas de carácter técnico” (Valverde, 2002, 60).”
Pero digamos
que su utilización en el aprendizaje “mezclado” será muy similar que el
efectuado en situaciones completas de virtualidad, con la salvedad que el
profesor podrá en cualquier momento reclamar la presencia del alumno en
situaciones de tutoría presencial, o destinar sesiones presenciales a aclarar y
comentar lo ocurrido en las situaciones de virtualidad.
Un blog es “esencialmente una página Web que contiene entradas regulares que
se pueden realizar diaria o periódicamente” (Dudeney y Hockly, 2007, p. 86).
Varios autores se refieren a los beneficios de incluir el blog como una
herramienta que fomenta el trabajo colaborativo y la construcción del
aprendizaje (Adell, 2004; Santos Martín, Galán Ordax y del Olmo Martínez, 2005;
Dudeney y Hockly, 2007; Bartolomé Pina, 2008; Dellepiane y Aretche, 2008).
El blog es un espacio de colaboración para
expresar opiniones, sugerencias y recopilar y compartir información de modo
interactivo con otros usuarios. Este recurso Web es creado por un individuo,
llamado administrador, quien es el responsable de actualizarlo. Dependiendo del
objetivo didáctico el administrador puede diseñar el weblog para que sea de acceso restringido
o para que cualquier persona pueda acceder y aportar sus comentarios. Un blog
combina texto, videos, imágenes, actualizaciones a páginas de noticias en red y
vínculos a otros blogs, páginas Web y otros medios relacionados. Es por ello
que el blog crea un “sentido de pertenencia” a todos aquellos que interactúan
en el medio (García et al., 2007, p. 423).
Con respecto a
otra de las herramientas en cuestión, al foro virtual se lo puede definir como
un espacio de comunicación formado por cuadros de diálogo en los que se van incluyendo
mensajes que también pueden ir clasificados temáticamente. En estos espacios
los alumnos pueden aportar nuevas ideas, aclarar otras, refutar las de los
demás participantes, etc., de forma asincrónica. Estos mensajes permanecen a
disposición de los demás participantes por el tiempo que el profesor desee.
Como expresa Arango (2003):
El
intercambio y el trabajo colaborativo, generados a través de los foros y los
blogs, promueven el aprendizaje significativo, donde los participantes se
convierten en protagonistas y los docentes adquieren un rol de guía o
colaborador.
“Las actividades de aprendizaje, por
tanto, requieren de permanentes interacciones, de un proceso de diálogo
construido entre todos los actores, donde el profesor deja de ser el centro de
la actividad para convertirse en un participante más del grupo con funciones de
orientación, moderación y liderazgo intelectual (Gros Salvat y Adrián, 2004,
Objetivos del estudio, 6). ”
Tanto
los foros como los blogs, proporcionan la posibilidad de participación de una
forma reflexiva, en contraste con otras herramientas de comunicación de
carácter sincrónico, donde la inmediatez supone un obstáculo a la reflexión y
el análisis.
Estos recursos
educativos proveen oportunidades de interacción, lo que es muy importante para
optimizar el proceso de enseñanza aprendizaje en ámbitos virtuales. Se entiende
por interacción al diálogo/comunicación interpersonal mediado por la
tecnología, en el cual los participantes, motivados por distintas razones,
interactúan de manera recíproca y dinámica a través de los recursos
tecnológicos, influenciándose mutuamente (Domínguez, Mallo y Laurenti, 2008, p.
1).
Vale destacar
que la interacción no está directamente relacionada con el medio tecnológico,
ni con el espacio físico entre los agentes involucrados, sino que implica el
hablar y escuchar y la secuencialidad de los mensajes (García et al., 2007).
Es decir, lo
importante es que los participantes interactúen de cualquier modo posible, que
las conversaciones tengan un objetivo, que se intercambien ideas y que eso
contribuya a crear comunidades virtuales donde los integrantes, particularmente
los alumnos, encuentren un espacio de debate y reflexión que facilite la
adquisición de conocimientos.
Flores Fahara,
Casarini Ratto y López Rodríguez (2004) señalan que es indispensable que los
docentes involucrados promuevan la participación e interacción de los alumnos y
que les otorguen sentido a dichas intervenciones para que los alumnos puedan
apreciar que su actividad tiene relevancia en la construcción de su experiencia
de aprendizaje.
[HERRAMIENTAS TIPO WEBLOG]
Los weblogs tienen un
gran potencial como herramienta en el ámbito de la enseñanza, ya que se pueden
adaptar a cualquier disciplina, nivel educativo y metodología docente. En este
artículo se analizan las características propias del formato blog que favorecen
su aprovechamiento en procesos de enseñanza-aprendizaje dentro de una pedagogía
constructivista y de acuerdo con las necesidades educativas de la Sociedad de
la Información y la Comunicación (SIC).
En el nuevo paradigma educativo es
necesario “aprender a aprender”, puesto que la formación no se ciñe a un
espacio y tiempo determinado, sino que exige mantener cierta capacidad de
aprendizaje a lo largo de toda la vida (long-life learning).
El constructivismo se nutre de las
aportaciones sobre el aprendizaje de distintas teorías: desde los estudios
cognitivos de Piaget y la relevancia de la interacción social en la educación
defendida por Vygotski, hasta las corrientes de la psicología educativa que
destacan la importancia del aprendizaje significativo (Ausubel et al., 1990).
Frente a otros modelos educativos
centrados en la transmisión de contenidos, el constructivismo defiende que el
conocimiento es una construcción del ser humano y que se realiza a partir de
los esquemas previos que ya posee. Según la pedagogía constructivista, el
profesor actúa como mediador, facilitando los instrumentos necesarios para que
sea el estudiante quien construya su propio aprendizaje. Cobra, por tanto,
especial importancia la capacidad del profesor para diagnosticar los
conocimientos previos del alumno y garantizar un clima de confianza y
comunicación en el proceso educativo.
Las características propias de los weblogs
hacen de esta herramienta un instrumento de gran valor para su uso educativo
dentro de un modelo constructivista. Los blogs sirven de apoyo al E-learning,
establecen un canal de comunicación informal entre profesor y alumno, promueven
la interacción social, dotan al alumno con un medio personal para la
experimentación de su propio aprendizaje y, por último, son fáciles de asimilar
basándose en algunos conocimientos previos sobre tecnología digital. En este
sentido, no hay que olvidar que los alumnos que hoy llegan a la universidad
pertenecen a la Generación Red o Net Generation (Oblinger, 2005), que define a
los nacidos en la década de 1980 y que
han crecido con Internet . Su forma de aprender tiene que ver con esta
naturaleza generacional y requiere de nuevos enfoques educativos.
[EDUBLOGS = EDUCACIÓN]
Así como hay warblogs, klogs, blongs y
tantas otras palabras para distinguir los weblogs según el uso propuesto para
el que están publicados, nos encontramos con el término edublog, que nace de la
unión de education y blog. En este sentido, podríamos entender los edublogs
como aquellos weblogs cuyo principal objetivo es apoyar un proceso de
enseñanza-aprendizaje en un contexto educativo.
Tanto la educación como los weblogs comparten una característica fundamental: ambos conceptos pueden definirse como procesos de construcción de conocimiento. Recientemente, en esta misma revista, el coordinador de este monográfico se refería a este uso de los blogs como “una conversación interactiva durante un viaje por el conocimiento” (Sáez Vacas, 2005).
[LOS EDUBLOGS EN LA BLOGOSFERA]
Las primeras redes de
profesores que experimentaron con los weblogs surgieron en la blogosfera anglosajona, como el portal británico Schoolblogs.com que
funciona desde 2001, y el grupo Education Bloggers Network, con sede en Estados
Unidos. Sin embargo, uno de los mayores apoyos a la introducción de los blogs
en un entorno académico fue liderado por la Universidad de Harvard, de la mano
de Dave Winer, en la primavera de 2003. Un año después, la iniciativa del
concurso internacional Edublog Awards 2004 sirvió de igual forma para destacar los
edublogs más interesantes. El aspecto educativo de los blogs ha suscitado
también el interés de los investigadores, como demuestra el creciente número de
artículos en revistas académicas y congresos que debaten este tema.
En el momento de escribir este artículo no
contamos con una estimación fiable del número de edublogs que hay en Internet,
así como tampoco la tenemos del número de blogs en general: véase al respecto
Merelo y Tricas, 2005 y el apartado ‘Cuantificación’ en Fumero, 2005. Cada día,
cada hora, puede haber un profesor que desde su aula, en cualquier parte del
mundo, esté haciendo uso de esta herramienta. Y si, además de utilizarla
personalmente, también anima a sus alumnos a convertirse en bloggers, entonces
la cifra se estaría multiplicando en gran medida. Tan sólo contamos con los
datos de comunidades como Schoolblogs.com con unos 4.000 blogs y de los canales
de educación de algunos directorios, como Bitacoras.com, que actualmente
registra más de 300 edublogs en español.
Algunas de las primeras experiencias en España han partido de los departamentos de Comunicación y Periodismo de centros de enseñanza superior, como la Universidad de Navarra (Orihuela, 2004), la Universidad de Málaga (Blanco, 2005) y la Universidad Carlos III de Madrid (Lara, 2004), en cuyas asignaturas se ha animado a los alumnos a crear sus propios blogs. Por el contrario, en el terreno de las enseñanzas medias, su desarrollo no ha estado integrado en los programas educativos, sino que se ha debido principalmente a los esfuerzos individuales de algunos profesores que han utilizado los blogs para la comunicación con sus alumnos.
[PEDAGOGÍA CON Y SOBRE WEBLOGS]
Para un desarrollo efectivo de la Sociedad
de la Información y del Conocimiento (SIC), la educación debe asumir el reto de
la alfabetización digital de los ciudadanos para que puedan hacer un uso libre
y responsable de los recursos en Internet. Según Trejo Delarbre (2005), el
ciudadano requiere de destrezas específicas para su supervivencia en este nuevo
entorno: «La capacitación, no sólo para encontrar información y saber
discriminar entre ella, sino también para colocar contenidos en las redes
informáticas, se ha convertido en requisito indispensable en la formación
cultural, la competitividad laboral y las opciones sociales de las personas».
La Red debe ser utilizada como medio y
objeto de conocimiento, de tal manera que se desarrollen didácticas adaptadas a
la demanda de formación continua y a distancia en un nuevo modelo de aprendizaje
centrado en el alumno. La enseñanza con y sobre blogs responde a esta nueva
realidad social, puesto que puede contribuir a gestionar la sobreabundancia de
información y a extraer sentido de la misma.
Hasta ahora, el desarrollo de los edublogs
ha evolucionado en gran parte como imitación y/o remplazo de la clásica web del
profesor que utilizaba este medio a modo de tablón de instrucciones y
materiales para sus alumnos. Al mismo tiempo, la motivación desde el aula para
iniciar a los estudiantes como autores de blogs también ha seguido modelos
clásicos de enseñanza: el profesor suele ser quien sugiere el tema del
contenido, el ritmo de actualización, el número de posts, el tono y estilo, el
tipo y número de enlaces en el blogroll, etc., y establece además estos
criterios como los elementos evaluables para la calificación final.
Cuando la introducción de una nueva
tecnología reproduce modelos de enseñanza dominantes y simplemente se utiliza
para “hacer lo mismo de siempre pero sobre nuevos soportes”, adquiere un
inmerecido halo de modernidad que no aporta nada a su función didáctica.
Los weblogs, así como cualquier nueva
tecnología, no garantizan una mayor eficacia educativa por su mera utilización.
El resultado dependerá del enfoque, de los objetivos y de la metodología con
que sean integrados en cada programa educativo.
Después de estos primeros años de
experimentación, nos encontramos en un momento propicio para que la aplicación
educativa de los weblogs madure y evolucione hacia su integración dentro de una
pedagogía constructivista (O’Donnell, 2005; Dickey, 2004; Oravec, 2003a; Sade,
2005).
Independientemente de su contenido, entenderemos
el weblog como formato con una estructura contenedora determinada y como
proceso dentro de un ecosistema propio de la Red (Downes, 2004).
Las
implicaciones de ambas perspectivas tendrán que ser contempladas cuando se
quiera desarrollar un proyecto integral de aplicación de los weblogs en
educación.
Baumgartner (2004) considera que los
weblogs «tienen un potencial intrínseco para revolucionar la estructura
organizacional de los entornos tradicionales de enseñanza».
La gran diferencia del formato blog, para
este autor, es que permite controlar el nivel de apertura deseado, lo cual
facilita su integración en las instituciones educativas frente a otros sistemas
de gestión de contenido más abiertos como los wikis que pueden producir cierto
rechazo o suspicacia. Además, los weblogs cuentan con la ventaja de su carácter
exógeno con respecto al espacio educativo, ya que se construyen a través de los
hiperenlaces en la Red y no dependen de un único servidor centralizado.
En gran parte de las experiencias
educativas con blogs se observa que la asignación concreta de creación de
weblogs como requisito académico y para una clase concreta no siempre produce
la motivación esperada en los estudiantes.
Cuando el profesor ciñe la actividad del
blog de sus alumnos a criterios demasiado estructurados, éstos no encuentran el
espacio suficiente para experimentar con el medio de una forma natural. Con
esta didáctica, el blog termina siendo una “escritura forzada”, donde el alumno
escribe para el profesor y cuya actividad abandona tan pronto como se termina
el periodo lectivo (Downes, 2004; Drede, 2003; Remmell, 2004).
Una propuesta de modelo de enseñanza con
weblogs dentro de una pedagogía constructivista entiende el blog como un medio
personal y propio del alumno, de tal manera que pueda utilizarlo de un modo
transversal a lo largo de su vida académica y no dentro de una clase
determinada. El papel del profesor en este modelo sería el de facilitador en
este nuevo espacio de libertad, acompañando al alumno en su propio camino de
experimentación y aprendizaje a través del blog (O’Donnell, 2005).
[WEBLOGS = LIBRE EXPRESIÓN]
El pasado mes de enero la compañía de
inversiones Obsidian Finance Group denunciaba por difamación a Crystal Cox en la foto, una blogger
estadounidense especializada en tratar temas de corrupción. Cox había publicado
diversos posts críticos con la mencionada firma y también con uno de sus
fundadores, el abogado Kevin Padrick, a quien acusaba de haber cometido fraude
fiscal y haber sobornado a periodistas y jueces.
Dic 2011 | Sab 10
Un blogger no es un periodista, resuelve un juez de Oregón en una
sentencia por difamación. Por Jacinto Lajas:
inShare13
Cox, que se define a sí misma como blogger
de investigación, escribía en varios
sitios, pero ha sido un post concreto
el que ha llevado a un juez de la Corte de Portland, Oregón, a dictaminar su
culpabilidad y condenarla a pagar 2,5 millones de dólares en concepto de
reparación de daños morales y económicos a la firma querellante.
La blogger, que se defendió a sí misma en
el juicio, se negó a revelar las fuentes de los hechos y datos que publicó en
sus acusaciones contra la compañía inversora, y esto es lo que ha terminado
facilitando su condena. Oregón es uno de los 40 estados con leyes que protegen
la confidencialidad de las fuentes periodísticas, pero el juez encargado del
caso decidió que Cox no tenía derecho a acogerse a la protección de esa ley por
no ser una periodista reconocida:
[...] aunque la acusada
se proclama “blogger de investigación” y define su labor como “periodística”,
el expediente no demuestra que ella pertenezca a ningún diario, revista,
periódico, [...] servicio de noticias, servicio de cable, agencia de noticias,
estación o cadena radiofónica o sistema de televisión por cable. Por lo tanto,
no tiene derecho a la protección de la ley.
Con esta decisión, el juez anulaba la
defensa de Cox, que pretendía acogerse a esa ley que protege a los periodistas,
y por tanto se quedaba sin poder demostrar que las acusaciones vertidas en sus
posts eran verdaderas y no un acto de difamación, como mantenía la compañía
querellada contra ella. Y el no querer revelar sus fuentes, por otra parte,
anulaba la posibilidad de traspasar la responsabilidad a esas otras personas
que le habían proporcionado las informaciones.
La polémica o el debate surgido tras esta
decisión judicial se centran en las diferencias existentes entre las
legislaciones de esos 40 estados con ley de protección para los periodistas.
Mientras la ley de Oregón limita la consideración de “medios de comunicación” a
los medios tradicionales, sin mencionar nada relacionado con la Red, en otros
estados, como Washington,
sí se alude expresamente a Internet o la distribución electrónica como vías de
diseminación de información protegidas por la ley.
Todos los ciudadanos tenemos
derecho a la libertad de información y expresión. Pero los periodistas tienen protegido el
secreto profesional y la cláusula de conciencia.
CONCLUSIÓN
“Aprendizaje mezclado” como aquel que
complementa y sintetiza dos opciones que, hasta hace pocos años, parecían para
muchas contradictorias: formación presencial con formación a través de las TICs. En esta nueva modalidad de
formación, herramientas de comunicación como el correo electrónico, listas de
distribución o chat plantean la necesidad de formar tanto a profesores como a
alumnos para una adecuada utilización racional y significativa de las mismas.
Realizar un acercamiento a las
herramientas de comunicación virtual mediada por ordenador, herramientas de
comunicación disponibles, o su uso educativo son algunas de las cuestiones
tratadas en este trabajo, cuya finalidad principal es fundamentar su adecuada
utilización pedagógica.
El desarrollo los Edublogs
ha evolucionado en gran parte como imitación y/o sustitución de la web
tradicional donde el tutor la empleaba básicamente como un medio de registro de
instrucciones y materiales para sus alumnos.
Cuando se incorpora una
nueva tecnología reproduce modelos de enseñanza dominantes, potencializándolos
o sacando mayor provecho de ellos es decir: “hacer lo mismo pero con nuevos
soportes”, es un medio que facilita función de la didáctica. Los weblogs, así como cualquier tecnología
nueva incorporada, no son garantía de una mayor eficacia, eficiencia y
efectividad educativa por su sola utilización. El resultado dependerá de la
metodología, enfoque y objetivos incorporados cada estrategia y/o programa o
proyecto Educativo.
Los weblogs están
evolucionando y madurando convirtiéndose en la actualidad un medio
propicio para su aplicación educativa mediante una integración dentro de una pedagogía
constructivista.
REFERENCIAS COMENTADAS
1.
Rodríguez, J. (2002). Uso de las TIC (Tecnologías
de la Información y de la Comunicación) en la formación inicial y permanente
del profesorado [Documento en línea]. Disponible:
[Consulta: 2007, Enero 10].
La evolución de las Tecnologías de Información y
Comunicación ha ejercido una influencia evidente en muchos aspectos de la vida
del hombre, desde sus espacios de trabajo hasta sus formas de interacción
social y el desarrollo de muchas disciplinas académicas. Las herramientas
digitales se han convertido en el principal elemento de una “Sociedad del
Conocimiento” en constante movimiento y en dinámico progreso.
2.
Santos Martín, J. I., Galán
Ordax, J. M. y del Olmo Martínez, R.
(2005). Nuevas estrategias de
enseñanza: experiencia con Weblogs, en IX Congreso de Ingeniería de
Organización, Gijón, España.
El ser humano en un intento por comprender las
vicisitudes y complejidades del mundo que le rodea, tiende a reducir mental y
socialmente aquellos elementos que subyacen en la sociedad en la que vive. A
día de hoy, Internet puede considerarse uno de ellos, y por esta razón,
trasciende la necesidad de definir su propio concepto. ¿Qué es Internet?
"En su nivel más elemental, Internet es una forma de transmitir datos o
bits de información de un ordenador a otro, u otros" (Hine, 2004:10).
3. GROS, Begoña y SILVA, Juan.(2006).El
problema del análisis de las discusiones asincrónicas en el aprendizaje
colaborativo mediado, en Revista de Educación a Distancia Nº 16. Disponible
en http://www.um.es/ead/red/16/gros.pdf
.
En este artículo tratamos de describir el estado
actual sobre las metodologías de investigación utilizadas en el análisis de los
espacios virtuales de aprendizaje. Se describen y discuten las principales
propuestas para el análisis cualitativo de las intervenciones a través de
espacios virtuales mediante el uso de modelos de categorización predeterminados
y otras variaciones metodológicas. Por último, se analizan las metodologías
utilizadas para el estudio de las condiciones que ayudan al aprendizaje
colaborativo a través de las intervenciones de los participantes con especial
hincapié en las intervenciones de los tutores .
4. Curci, R. (2003).
Diagnóstico de la Educación Superior Virtual en Venezuela.
Informe IESALC-UNESCO.
[Documento en línea] Disponible en:
[Consulta: 2006,
Noviembre 15]
- KIOSKEA. (2008).
Comunidades virtuales.
[Página Web en línea]. Disponible: http://es.kioskea.net/contents/web/communautes-virtuelles.php3[Consulta:
2011, mayo 6].
Este artículo
trata del fenómeno que se ha dado lugar gracias a la incorporación de cada vez
más personas a las redes sociales y a la utilización que están generando las
herramientas de comunicación virtual, creando lo que conocemos hoy día como
comunidades virtuales. Una mirada desde la terminología, sus implicaciones
legales, sus límites y el manejo de conflictos los cuales en gran medida
difieren de las comunidades reales, es decir aquellas en que las personas tiene
contacto personal.
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